Юридический адрес

658882
Российская Федерация
Алтайский край
Немецкий национальный район
с. Дегтярка
ул. Школьная 46
тел. 8(38539)29709
        8(38539)29521
 

Сейчас 45 гостей и ни одного зарегистрированного пользователя на сайте

Система оценки качества образования

АЛТАЙСКИЙ КРАЙ

НЕМЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕГТЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ЛУЧШАЯ ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МБОУ «ДЕГТЯРСКАЯ СОШ»

срок реализации 2013-2016гг.

Карпенко Елена Анатольевна

Дегтярка

2014


Содержание конкурсной работы

1. Общая информация……………………………………………………………3

1.1 Цель и задачи создания системы оценки качества образования

1.2 Характеристика образовательной системы как объекта управления

2. Организационная структура системы (описание системы оценки качеством

образования)………………………………………………………………………...6

2.1 краткое описание системы оценки качества образования

2.2 структура системы, взаимосвязь элементов системы

2.3 условия и ресурсы, обеспечивающие функционирование системы

2.4 объекты оценки качества образования

2.5 инструментарий проведения процедур оценки качества, используемых

на муниципальном (локальном) уровне

2.6 объективность и легитимность системы оценки качества образованием

3. Результативность, эффективность функционирования и перспективы

развития системы оценки качества образования (за три года или за период функционирования системы, если менее 3 лет)……………………………......24

4. Использованные источники ……………………………………………………26

5. Приложения……………………………………………………………………27


1. Общая информация

Сегодня одним из направлений модернизации российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. В одобренных Правительством РФ приоритетных направлениях развития образовательной системы России отмечается, что необходимо «… сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ».

Качество образования не тождественно качеству обученности. Оценка качества образования подразумевает не только оценку качества образовательных достижений обучающихся, но и оценку качества образовательного процесса. Действительно, для того, чтобы понять, насколько эффективна работа того или иного образовательного учреждения, важно, с одной стороны, посмотреть не только уровень знаний в этой школе (причем за несколько лет), а с другой стороны – иметь представление о контингенте учащихся, условиях в которых она функционирует, где располагается, кадровом потенциале, материально-техническом обеспечении и пр.

Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий; анализировать отсроченные или косвенные эффекты деятельности образовательных учреждений и системы образования в целом.

1.1 Цель и задачи создания системы оценки качества образования

Цель ШСОКО - достижение качества образования, соответствующего потребностям и ожиданиям потребителей образовательных услуг на основе приведения педагогических условий образовательного учреждения в соответствие с новыми требованиями ФГОС и критериями качества образования.

Задачи:

· создание модели образовательного процесса, обеспечивающего развитие творческой личности во всех видах деятельности;

· создание целостной системы организационных и педагогических условий, направленных на развитие управления качеством образования;

· формирование механизмов оценки качества образования с учётом общественно-образовательной экспертизы, гласности и коллегиальности;

· создание системы здоровьесберегающих технологий, включающих в себя банк данных о физическом развитии и здоровье детей

1.2 Характеристика образовательной системы как объекта управления

Модель школьной системы оценки качества образования (ШСОКО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Дегтярская средняя общеобразовательная школа» Немецкого национального района представляет собой совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой концептуально-методологической основе оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательного учреждения и её подразделений, качества образовательных программ с учетом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет образование как важнейшую жизненную ценность, главный фактор развития. Исходя из этой взаимосвязи, качество образования можно рассматривать как средство социализации личности, предполагающей реализацию ее основополагающих потребностей при активном взаимодействии с социумом. Федеральная целевая программа по развитию образования на 2011–2015 годы определяет стратегическую цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Реализация этой цели предполагает решение ряда приоритетных задач, среди которых и задача формирования механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг путем создания:

· -прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление и достоверность информации;

· прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;

· механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведении оценки качества образования.

Данный подход, закрепленный в стратегически значимых документах, долгосрочных целевых программах развития образования на 2011-2015 годы регионального и муниципального уровней, нацеливает каждое образовательное учреждение на выбор стратегии оценки качества.

Необходимость разработки ШСОКО для нашей школы обусловлена следующими причинами:

· изменение подходов к оценке качества образования на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном;

· необходимость сопоставления результатов внешней и внутренней оценки качества образования в образовательном учреждении;

· именно на школьном уровне обеспечивается выполнение социального заказа и удовлетворение образовательных потребностей личности;

· изменениями, связанными с переходом на подушевое финансирование.

Основными приоритетами школьной системы оценки качества образования нашей школы для основных «внешних» субъектов образования можно считать следующие:

  • для родителей: значительно повысить уровень информированности об образовательных успехах своего ребенка и об общем качестве образования в школе
  • для государства : адекватно оценивать результативность действующих образовательных программ
  • для социума: контролировать обеспечение равенства в доступности образования
  • для обучающихся: достигнуть образовательных результатов, соответствующих их личностным ожиданиям и позволяющих быть конкурентноспособными в окружающем их социуме
  • для педагогов: обеспечить требуемый уровень образованности и повысить свою профессиональную компетентность.

Необходимыми условиями реализации проекта являются:

· наличие ресурсного обеспечения;

· разработка научно-обоснованных методических материалов;

· определение процедур сбора информации;

· разработанная нормативная база;

· распространение опыта работы.

Фактором успешной реализации организационно-технологической схемы функционирования мониторинга и оценки качества образования является наличие кадрового ресурса, способного работать с информацией, в т. ч. используя новые технологии для принятия управленческих решений, и решать поставленные задачи.


2. Организационная структура системы (описание системы оценки качеством

образования)

2.1 краткое описание системы оценки качества образования

Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).

Рис1

На уровне нашей школы под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов государственным нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. В школе мы оцениваем весь комплекс вопросов, начиная от организации питания и досуга учащихся до учебно-методического и кадрового обеспечения образовательного процесса. Оцениваются не только знания каждого школьника, но и организация системы доступности образовательных услуг школьникам в зависимости от их реальных запросов – от одаренных детей до детей со специальными потребностями, влияние школы на здоровье детей и на их социализацию, функционирование систем дошкольного и дополнительного образования.

2.2 структура системы, взаимосвязь элементов системы

Модель школьной системы оценки качества образования (ШСОКО) включает в себя несколько компонентов:

· Содержательный компонент

· Управленческий компонент

· Технологический компонент

· Организационно-деятельностный компонент

· Информационный компонент

Содержательный компонент включает в себя несколько этапов:

1 - формирование представления о качестве образования;

2 - методологические подходы оценки качества;

3 - анализ качества образования;

4 - определение цели, задач и направлений

5- разработка Программы школьной системы оценки качества образования

Управленческий компонент включает в себя:

1. Общественно-управляющую систему

2. Систему методической деятельности

3. Систему социально-психологической, воспитательной деятельности

4. Систему контрольно-оценочной, экспертной деятельности

Технологический компонент состоит из инвариантных (региональных, муниципальных) и вариативных (школьных) технологий оценивания и содержит следующие технологии:

1. Технологии по учету, обработке и передаче специальной управленческой информации (контрольно-надзорные технологии)

2. Технологии социально-экономического мониторинга качества образования (мониторинговые технологии)

3. Технологии социально-педагогического мониторинга качества образования (мониторинговые технологии).

Организационно-деятельностный компонент школьной системы оценки качества образования формируется на основе системы индикаторов, банка диагностических методик, контрольно-измерительных материалов, с помощью которых функционируют:

1. Система мониторинга

2. Система социально-педагогического диагностирования

3. Система внутришкольного контроля

4. Система аттестации педагогических кадров

5. Система общественной экспертизы

Вся полученная аналитическая информация в результате комплексной оценки качества образования (информационный компонент) используется в «портфолио» обучающихся, педагогических и руководящих кадров для отражения индивидуальных достижений; используется при проведении анализа деятельности школы, в отчете по самообследованию школы, который размещается на сайте школы.

2.3 условия и ресурсы, обеспечивающие функционирование системы

Нормативно-правовое обеспечение ШСОКО

Наименование документа

Краткое содержание документа

Закон РФ «Об образо-

вании»

Установление полномочий в осуществлении контроля качества образования, надзора и контроля за соблюдением законодательства РФ в области образования

Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 31.08.94 г. № 1008 в редакции постановлений Правительства Российской Федерации

от 09.09.1996 г. № 1058 и от 15.01.1997 г. № 38

Регулирует деятельность ОУ

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 года (утверждена постановлением Правительства Российской Федерации №6 от 7.02. 2011г.)

Обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации.

Постановление от 29 декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Установлены требования к размещению, территории, зданию, помещениям и оборудованию, воздушно-тепловому режиму, санитарному состоянию и содержанию названных учреждений. Также определены условия водоснабжения и канализации, режим образовательного процесса и др.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования(ФГОС) утвержденные приказом от 06 октября 2009 года №373, с внесенными изменениями приказом Министерства образования и науки РФ от 04 февраля 2011 года №19707

Образовательный стандарт, являющийся отражением социального заказа, рассматривается как общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством и представляет собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

Требования в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников представляют собой систему необходимых условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся, воспитанников.

Основная образовательная программа, утвержденная директором школы

Определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена

на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их

социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Приказ по школе «Об утверждении школьной системы оценки качества образования»

Программа предусматривает обновление структуры внутришкольного управления, обеспечивает оперативное регулирование и коррекцию проблем качества образования

Приказ по школе «Об утверждении положения «Школьной системы оценки качества образования»

Закрепление регламентов функционирования ШСОКО.

Приказ по школе «Об утверждении системы мониторинга качества образования»

Мониторинг качества образования позволяет установить взаимосвязь и взаимообусловленность понятий: управление- мониторинг- стандарт качества. Использование результатов мониторинга позволит осуществлять своевременно необходимую коррекцию профессиональной ориентации школьников на разных уровнях управления и будет служить реальной основой управления качеством образования

Приказ по школе «Об утверждении положения о мониторинге качества образования»

Организация проведения мониторингового исследования качества знаний обучающихся в 1- 11 классах ОУ

Приказ по школе «О назначении школьного координатора мониторинга качества знаний»

Организует проведение мониторингов, разрабатывает спецификацию проверочных работ по предметам, ведет соответствующую документацию

Приказ по школе «О порядке аттестации педагогических кадров»

Устанавливает порядок работы аттестационной комиссии в ОУ, порядок организации прохождения аттестации, определяет виды и формы проведения аттестации

Положение о мониторинге качества образования

Положение устанавливает единые требования при проведении мониторинга качества образования

Положение о публичном докладе

Доклад призван информировать обучающихся, местную общественность об основных результатах и проблемах развития ОУ, включает информацию за отчетный период и представляется 1 раз в год, публикуется в печатных и электронных СМИ

Инструкция по проведению мониторинга качества знаний

Рекомендации по проведению мониторинга, рекомендации по выполнению и оформлению проверочных работ, примерные формы документальной отчетности

Инструкция о проведении зачетно-проектной недели

Рекомендации по проведению зачетно-проектной недели, рекомендации по выполнению и оформлению проектов работ, примерные формы документальной отчетности

Рекомендации по организации разноуровневого мониторинга качества знаний умений и навыков обучающихся в условиях внешней и внутренней дифференциации

Система разноуровневого контроля знаний умений навыков обеспечивает высокое качество знаний учащихся, способствует повышению их активности и работоспособности на уроках, дает возможность учителю видеть каждого ученика, а ученику видеть себя в развитии, то есть сравнивать себя с собой в учебном процессе

Контрольно-измерительные материалы

Соответствует обязательному минимуму содержания начального, основного, среднего общего образования

Ресурсная обеспеченность проекта

Педагогический коллектив обладает достаточным профессиональным потенциалом и квалификационным ресурсом для работы в современных условиях. Педагоги школы мотивированы к профессиональной успешности, открыты инновациям, активно повышают профессиональный уровень:

Кадровый состав: педагогический состав – 21 человек.(20-основные педагоги, 1- внешний совместитель)

Квалификация:

· Высшая категория – 2 чел. (10%);

· Первая категория – 13 чел. (62%);

· Вторая категория – 3 чел. (14%);

· Не имеют квалификационной категории – 3 (14%)- молодые специалисты.

Стаж работы:

· от 5 до 10 лет - 5 чел. (24%);

· от 10 до 20 лет – 8 чел. (38%);

· от 20 лет и более – 8 (38%).

Имеют награды:

· Почетный работник общего образования РФ – 2 (9,5%);

· Почетная грамота МО и Н РФ – 1 (4,8%);

· Почетная грамота Главного управления образования и молодежной политики АК – 3 (14,3%).

Информационные ресурсы школы находятся в постоянном развитии и в значительной степени удовлетворяют современным требованиям:

Количество компьютеров для образовательного процесса: 27

На один компьютер приходится 7 учащихся.

Школа имеет сайт, школьную газету, учителя транслируют свой опыт работы, общаются в профессиональных сообществах через личные сайты, блоги. 90% педагогов владеют информационными технологиями.

Образовательная стратегия школы находит активную поддержку со стороны родительской общественности и обучающихся. У МБОУ «Дегтярская СОШ» широко развита сеть социальных партнеров.

Источники финансирования: бюджетное финансирование, внебюджетное финансирование (добровольное пожертвование родителей).

2.4 объекты оценки качества образования

В качестве объектов и предметов оценки определены:

• деятельность образовательного учреждения и качество условий реализации образовательных программ;

• личностные достижения учащихся и качество образовательных результатов;

• компетентность педагогических работников и качество основных и дополнительных образовательных программ, принятых и реализуемых в образовательном учреждении.

Основное внимание в процессе оценивания сосредотачивается на уровне индивидуальных достижений обучающихся в освоении программ основного и дополнительного образования; на уровне качества этих программ и качестве труда педагогических работников, эффективности управления образовательным учреждением.

Субъектами системы оценки выступают: администрация, службы сопровождения, педагоги, учащиеся.

Основными направлениями организационно-педагогического сопровождения образовательного процесса в модели обозначены:

- медико-психологическое сопровождение, направленное на развитие способностей, которые нужны для успешного продвижения к цели, поставленной самим человеком, для обретения личностных смыслов его деятельности и укрепление его физического здоровья

- научно-методическое сопровождение, направленное на преобразование педагогического коллектива в коллектив образованный, где создаются положительные жизненные стратегии, приводящие к успеху и личностному росту каждого члена коллектива через систему повышения квалификации, которая реализует две группы целей:

1. отвечающих за достижение результатов образовательного процесса, поставленных перед учреждением;

2. направленных на личностный профессиональный рост учителя.

- система стимулирования педагогического труда, которая призвана оценить и поощрить инновационную активность, достижение результатов педагогического труда.

2.5 инструментарий проведения процедур оценки качества, используемых

на муниципальном (локальном) уровне

Для оценки качества образования применяется три измерения:

· Итоги (результаты) аттестации учащихся: по русскому языку и математике в форме ЕГЭ для 11 класса и в форме ОГЭ в 9 классах, мониторинга качества знаний учащихся 1, 2, 3,4, 5, 8 классов. Промежуточная аттестация учащихся в течении года.

· Уровень образования, квалификации, категорийности учителей, их инновационной активности.

· Итоги аттестации и лицензирования образовательного учреждения: оборудование, соответствующее требованиям, укомплектованность педагогическими кадрами, имеющими соответствующую квалификацию, по каждому предмету базисного учебного плана, выбор профиля обучения для учащихся старшей ступени, соответствие школы всем требованиям Санитарных правил и норм, оснащение высокоскоростным доступом в сети Интернет.

Школьная система оценки качества образования включает в себя две согласованные между собой системы оценок:

· - внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами; (результаты ЕГЭ и ГИА, мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального уровня);

· - внутреннюю оценку (самооценка), осуществляемую самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией.

К индикаторам качества образовательного процесса следует отнести:

· доля школьников, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с ФГОС, в общей численности школьников;

· доля выпускников 9 классов, которым предоставлена возможность выбора профиля обучения, в том числе дистанционного;

· процент урочных и внеурочных занятий;

· процент внеурочной деятельности (проектной, исследовательской, игровой, художественной, музыкальной и т.п.);

· процент занятий с использованием современных образовательных технологий, в том числе информационных.

К индикаторам результатов учебной деятельности относятся:

· доля обучающихся в общей численности обучающихся на всех уровнях образования, получивших оценку своих достижений (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) через добровольные и обязательные процедуры оценивания для построения на основе этого индивидуальной образовательной траектории, способствующей социализации личности;

· процент учащихся, имеющих собственный индивидуальный прогресс в образовании;

· промежуточные и итоговые когнитивные (учебные) достижения учащихся;

· внеучебные достижения, их соотношение в оценке деятельности детей (по ступеням образования);

  • процент второгодников, отсева;

· процент детей, поступивших на следующую ступень образования;

К индикаторам условий и ресурсов общеобразовательного учреждения

можно отнести:

· доля учителей, прошедших обучение по моделям повышения квалификации и имевших возможность выбора программ обучения, в общей численности учителей;

· рост обеспеченности учебно-лабораторными помещениями по нормативу на одного учащегося;

· доля преподавателей, участвующих в межшкольном сетевом взаимодействии, и имеющих возможность проводить исследования на базе других учреждений.

Описание особенностей оценки образовательных результатов, организации оценивания и содержания оценивающей деятельности

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  • самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
  • смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
  • морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг

оценки:

· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

· ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

· сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

· сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

· самоопределение– сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

· смыслоообразование– поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

· нравственно-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

· сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

· сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

· сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

· сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

· знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

· характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

· определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

· систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации школы) при согласии родителей (законных представителей) и проводится сотрудниками психолого-валеологической службы.

Показатели, методы и формы отслеживание личностных результатов учащихся отражены в приложении 1

Методом отслеживания личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе являются диагностики (приложение 2)

Предметом оценки становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП, представленных в разделах «Регулятивные УУД», «Коммуникативные УУД», «Познавательные УУД» программы формирования УУД, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.(приложение 3)

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ, мониторингов (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

В 1 классе образовательный процесс осуществляется в условиях безотметочного обучения, 2-11 класс – вводится десятибалльная система оценивания.

Основная цель безотметочного обучения - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах - на содержательно-оценочной основе.

Функции безотметочного обучения:

1. Здоорвьесберегающая – опирается на технологию педагогической поддержки, основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания.

2. Психологическая – связана с развитием адекватной самооценки, которая способствует успешной адаптации.

3. Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности.

При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат

интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.

Основными принципами безотметочного обучения являются:

  • критериальность ;
  • приоритет самооценке;
  • непрерывность;
  • гибкость и вариативность;

· сочетание качественной и количественно составляющей оценки;

· естественность процесса контроля и оценки.

Итоговая аттестация учащихся основана на анализе оценок всех критериев за учебный год (накопительная система). При такой системе накапливаются не отметки за работы учащихся, а содержательная информация о них. Все это составляет «Портфолио достижений ученика».

Рабочий Портфолио ученика:

· является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

· реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования – формирование универсальных учебных действий;

· позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

· предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов («Портрет», «Рабочие материалы», «Коллектор», «Мои достижения)»; тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

· сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

· содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

· разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

· учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

· позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Вводится в практику десятибалльная система оценивания образовательных достижений учащихся (далее система оценивания) 2-11 классах.

1. В основу новой системы оценивания образовательных достижений учащихся положено стимулирование каждого ученика к личностному росту, его развитию.

2. Данная система оценивания создает условия для формирования максимально комфортной среды обучения, позволяет перевести учебную деятельность из необходимости во внутреннюю потребность.

3. В основе системы оценивания лежит процесс формирования личности учащихся, ориентация на успех. Новая система оценивания образовательных достижений учащихся предполагает, что каждый ученик в меру своих интеллектуальных способностей, прилежания способен овладеть базовым уровнем, а также достичь максимальных индивидуальных результатов.

4.Отметка по новой системе оценивания – это числовой показатель успешности ученика.

5. В основе данной системы лежит накопительная система оценивания, выраженная в баллах и выходящая за рамки пятибалльной шкалы – десятибалльная шкала оценивания образовательных достижений учащихся, охватывающая как учебную сферу, так и внеурочную деятельность учащихся по предмету.

6. Отметка накопительного типа позволит отразить рост образовательных достижений учащегося.

7. Десятибалльная шкала отметок построена на том, что каждый балл соответствует определенному уровню образовательных достижений (качественная оценка) или качеству усвоения программы в % отношении.

Шкала оценок

10-и балльная система

% выполнения работы

1

Менее 20%

2

20%

3

30%

4

40%

5

50%

6

60%

7

70%

8

80%

9

90%

10

100%

На основании представленной десятибалльной шкалы оценки результатов учебной деятельности учащихся устанавливаются соответствующие нормы оценки по всем предметам.

При переходе учащихся в другое общеобразовательное учреждение, при выставлении отметок в аттестат учителями-предметниками и классными руководителями выставляются отметки по 5-тибалльной шкале, используя данные измерители.

Система перевода итоговых отметок по 10-балльной системе в государственную 5- балльную шкалу.

5-балльная шкала

10-балльная шкала

Обученность

очень плохо

1

очень плохо

1

1%

неудовлетворительно

2

плохо

2

до 4%

удовлетворительно

3

слабо

3

до 19%

посредственно

4

до 26%

удовлетворительно

5

до 35%

Хорошо

4

недостаточно хорошо

6

до 50%

хорошо

7

до 60%

очень хорошо

8

до 70%

Отлично

5

отлично

9

до 90 %

превосходно

10

до 100%

2.6 объективность и легитимность системы оценки качества образованием

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию. Таким образом, комплексная оценка качества образования в школе затрагивает не только

знания учащихся, но и их индивидуальные успехи, социальные навыки, проявление творческих способностей, ключевых компетенций.

Разработанная система оценки ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование УУД.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Особенностями системы оценки являются:

· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

· использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

· использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

· использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Система оценки качества образования в нашей школе еще находиться в стадии формирования и адаптации, но уже приносит свои пока еще небольшие плоды и обладают следующими характеристиками:

• соответствие цели;

• справедливость;

• честность;

• доверие общественности к результатам;

• действенность и экономическая эффективность;

• прозрачность контрольно-оценочных процедур


3. Результативность, эффективность функционирования и перспективы

развития системы оценки качества образования (за три года или за период функционирования системы, если менее 3 лет)

Сроки и этапы реализации проекта

1 этап (сентябрь 2013 г. – сентябрь 2014 г. ) – подготовительный

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1. Изучение, разработка нормативно-правовой базы. Разработка Положений: Положения о внутришкольном мониторинге, Положения о службе мониторинга.

сентябрь 2013 г.

Руководитель инициативной группы

2. Комплектование управляющего совета

октябрь 2013 г.

Методический совет

3. Анализ состояния качества образования в школе на начало реализации проекта

Ноябрь-декабрь 2013 г.

Карпенко Е.А., зам. директора по УВР

Сусоева Г.В., зам. директора по ВР

4. Определение объекта, цели, критериев оценки результатов мониторинга

декабрь 2013 г.

Руководитель инициативной группы

5. Разработка инструментария для проведения мониторинга

январь-июнь 2014 г.

Администрация

Служба мониторинга

6. Сбор и выявление факторов, определяющих сложившийся уровень качества

июль-август 2014 г.

Администрация

Служба мониторинга

7. Корректировка действий

По необходимости

Служба мониторинга

2 этап (сентябрь 2014 – июнь 2015 г.) – практический

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1. Адаптация методик и способов получения информации

сентябрь 2014 г. – май 2015 г.

Администрация

Служба мониторинга

2. Формирование механизма системы, обработки, хранения и анализа информации

2014-2015 уч. г.

Администрация

Служба мониторинга

3. Создание информационного банка «Мониторинг оценки качества образования школы»

2014-2015 уч. г.

Служба мониторинга

4. Определение эффективности применяемых методик, заполнение информационной карты

В течение этапа

Служба мониторинга

5. Проведение круглых столов, мастер-классов внутри школьного сообщества

2014-2015 уч. г.

Методический совет,

ШМО,

администрация

6. Педагогический совет «Мониторинг оценки качества образовательного процесса и его результаты»

ноябрь 2014 г.

Методический совет, администрация

7. Общественное предъявление модели педагогическому сообществу и родительской общественности

май 2015 г.

Служба мониторинга, администрация

8. Корректировка действий

По необходимости

3 этап (2015-2016 учебный год) - заключительный или результатирующий

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1. Систематизация полученной информации и ее анализ

июнь – сентябрь 2015 г.

Администрация

Служба мониторинга

2. Выявление динамики показателей, характеризующих качество образования в школе

2015-2016 уч. г.

Администрация

Служба мониторинга

3. Обобщение, распространение школьного педагогического опыта

2015-2016 уч. г.

Администрация

ШМО

Служба мониторинга

4. Разработка рекомендаций

2015-2016 уч. г.

Служба мониторинга

5. Информирование участников образовательного процесса, заказчиков, потребителей через:

  • общешкольное родительское собрание
  • педагогический совет «Реализация проекта»
  • публичный отчет

февраль 2016 г.

март 2016 г.

август 2016 г.

Администрация

Управляющий совет

Первые результаты СОКО МБОУ «Дегтярская СОШ» отражены в публичных докладах за 2011-2013 учебные года и в отчете по самообследованию школы в 2013-2014 учебном году


4. Использованные источники

1. Закон Российской Федерации № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 30.03.2013 № 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013-2015 годы»

3. Приказ Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи от 09.09.2011 № 3220 «О мероприятиях по развитию региональной системы оценки качества образования»

4. Концепция развития оценки качества общего образования на региональном, муниципальном и школьном уровне, ориентированной на современные результаты образования. - Барнаул, 2012. - 32 с.

5. Региональная система оценки качества образования Алтайского края : сборник методических материалов. - Барнаул: АКИПКРО, 2011. - 165 с.

6. Развитие региональной системы оценки качества образования Алтайского края. Сборник документов. - Барнаул: Азбука, 2008.- 182 с.

7. Региональная система оценки качества образования в Алтайском крае: опыт, проблемы, перспективы: материалы краевой научно - практической конференции. - Барнаул: Азбука, 2009. - 158 с.

8. Оценка в системе управления качеством образования в Алтайском крае: опыт, проблемы, перспективы: материалы межрегиональной научно- практической конференции. - Барнаул: Концепт, 2011. - 272 с.


5. Приложения

Приложение 1

Отслеживание личностных результатов учащихся

Показатель

Методы и формы контроля

Кто отслеживает

Периодичность

- уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;

- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского обществ;

-воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

- социологическое исследование «Ориентирование в окружающем

мире»;

- тест «Патриотизм. Как я его понимаю»;

-тест «Ты гражданином быть обязан»;

- педагогическое наблюдение

Классный руководитель, учитель истории,

учитель ОБЖ,

Педагог-организатор

При поступлении в школу и 1 раз в полугодие

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

-педагогическое наблюдение;

- тест «Взаимоотношение с собеседником»;

- тест «Ваши друзья»;

- тест « Умеете ли вы говорить и слушать?» ;

Классные руководители,

Социальный

педагог, педагог-психолог

Педагог-

организатор

- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование

-педагогическое наблюдение; нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

-анкета «Воспитанный ли я человек?»

- тест «Что такое воспитанность, вежливость, тактичность?»;

Классные руководители,

социальный педагог

- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

- усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах

- анкета «Что вы знаете о здоровом образе жизни»;

- тест «Здоровы ли вы физически»;

- анкета «Правильно ли вы питайтесь»;

- анкета «Мой режим дня»;

- тест «Вредные привычки»;

- проектная деятельность

Учитель ОБЖ

Учитель биологии

Учитель физкультуры

Социальный педагог

Руководители кружков данной направленности

-осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи

-анкета «Ценности и традиции нашей семьи»;

- творческая работа «Семейное дерево» ;

- рисунки о своей семье

Классные руководители,

Педагог-организатор,

социальный педагог

- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

- готовности и способности вести с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

- тест « Толерантный ли вы человек?»;

- педагогическое наблюдение

Классные руководители,

социальный педагог,

педагог-организатор

- расширение знаний о мире профессий и формирование интереса к познанию и миру труда;

- создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии;

- уровень сформированности учащихся профессионального самоопределения

-опросник для выявления готовности школьником к выбору профессии;

- педагогическое наблюдение

Педагог-психолог

Социальный педагог

-формирование интереса к общественной работе, ответственности при выполнении поручений, исполнительности и инициативности, требовательности к себе и товарищам, готовности помочь другим при выполнении общественных поручений, наличия организаторских умений

- тест «Активный ли вы человек?»;

- участие в мероприятиях;

- педагогическое наблюдение

Классный руководитель,

педагог-организатор,

Социальный педагог, учителя-предметники,

Педагог-организатор

- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

- участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций

с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей

-анкета «Знаешь ли ты свои права и обязанности»;

- тест «Подросток и закон» ;

- социометрия «Государство - это мы»

Классные руководители,

Социальный педагог,

Учитель истории

-формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде

- анкета « Прилежный и ответственный ли ты ученик?»;

- педагогическое наблюдение

Классный ру-

ководитель,

Социальный

педагог,

Педагог-

организатор


Приложение 2

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка целей

Самостоятельно формулирует цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Диагностика сформированности уровня развития контроля

Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический признак

Отсутствие кон-

троля

Ученик не контролирует действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправлению своих ошибок и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, успешно использует его, ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Диагностика сформированности уровня развития оценки

Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать

правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения


Приложение 3

Оценка индивидуальной проектной деятельности

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).

Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным для каждого обучающегося.Проектная деятельность учащихся организуется согласно следующим требованиям:

 к организации проектной деятельности

 к содержанию и направленности проекта

 к результату

 к оформлению

 к защите

Критерии оценки проектной работы:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.

Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта описываются на основе интегрального (уровневого) подхода и/или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.

Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

При необходимости используется аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности.

1-4 балла- низкий уровень

5-6 баллов - базовый уровень

7-8 баллов -высокий уровень

9-10 баллов - повышенный уровень

Школа оставляет за собой право для более детального описания критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности, которые могут использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.

Добавить комментарий


Защитный код
Обновить